下面是部分资料简介

第一单元 欣赏多姿多彩的秋天

一、目标与内容

（一）学习目标

1.认识“盐、屹、昂”等29个生字，会写“潮、据、堤”等30个字，会写“奇观、农历”等28个词语。

2.有感情地朗读课文，能一边读一边想象画面，调动多种感官，品味优美生动的词句，调动多种感官，感受文字之美与情境之美，并形成积累。背诵古诗《鹿柴》。

3.能向大家推荐一个自己喜欢的一个地方的秋天美景，充分说清推荐理由，吸引别人去参观游览。

4.能围绕自然与环境的话题展开交流，发表自己看法，倾听判断别人的发言是否与话题相关。

（二）学习内容与学习重点

（三）设计说明

本单元编排了四篇课文，分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》和《繁星》，一次口语交际《我们与环境》，习作《推荐一个好地方》。这些课文既有古代诗人眼中的深林美景，也有现代名家笔下的自然风光，语言优美生动，或雄奇，或柔美，或闲暇，呈现给大家展现出一幅幅多姿多彩的秋季画卷。课文语言优美生动，具有积累的价值。

《观潮》是一篇文质兼美的写景散文，生动地描绘出了潮来前的风平浪静，潮来时的汹涌澎湃，潮过后的恢复平静，整个过程雄奇壮丽，激荡人心。《走月亮》是一篇优美的抒情散文，课文用诗一般的语言，记叙了月夜“我”和阿妈一起月下散步的所见、所闻、所想，营造出月夜里如诗、如梦、如画般的感受，处处充盈着浓浓的幸福感。《现代诗二首》是一篇略读课文，两首诗都皆有丰富的画面感，且诗意盎然，趣味盎然。《繁星》是现代著名作家巴金写的一篇优美的抒情散文，描写了在不同时间、不同地点，观看到不同的星天，表达了作者爱星天、爱大自然的美好感情。本单元口语交际的主题是“我们与环境”，学生围绕主题展开交流，可以激发学生热爱自然、保护自然的美好愿望。本次习作的主题是“推荐一个好地方”，这与本单元的人文主题一脉相承。从阅读一组写景类文本，到尝试进行“推荐一个好地方”的主题习作，学生从阅读到习作，形成是一种自然过渡。在第一单元中，学生先学习了边读边想象画面的阅读方法，欣赏了作者写景的巧思妙语，在此基础上进行习作练习，可以将阅读中所学的方法应用到习作中来，实现学习经验的迁移。

这组课文以不同的方式描写了秋季特有的景色，展现了秋的多姿多彩。阅读这组课文，可以唤醒儿童对秋天的感受力、发现敏锐力，感受自然的美好、，奇妙；阅读这组课文，学生还将体会、积累文中优美生动的词语，学会用文学的眼光观察世界，不拘形式地写下自己觉得印象感受到的最美的秋景。

本单元的语文要素有两个重点。一是“边读边想象画面，感受自然之美”。《观潮》引导学生把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，想象潮来时的雄伟壮观；《走月亮》引导学生调动学生各种感官充分想象画面，感受浓浓的亲情；《语文园地》中的“交流平台”和“词句段运用 ”进一步为学生边读边想象画面提供学习支持。二是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。以分享和推荐的方式，让学生介绍自己喜欢的好地方，激发学生的习作兴趣，引导学生从“自然之美”的文本学习走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。学生的习作表达从语言积累，到片段练习，再到全篇习作，契合了小学儿童学习的规律，让学生儿童易于动笔，乐于表达。 两个语文要素相辅相成，互为作用，引导学生通过阅读文本中的生动描述，打开儿童想象的世界，在想象与表达中进一步感悟生动优美的语句，并自然形成语文积累。根据本单元教材的编排特点、教学重点以及四年级学生的学习需要，我们将教材内容进行了整合和调整。

首先，根据任务情境调整了教学顺序。

学习不同的文章，学生就走进了不同的意境。从《观潮》开始学习，感受名家笔下壮观的来潮画面。再学习两篇意境截然不同的课文《走月亮》和《繁星》，感受夜空的柔美，并能结合自己的生活经历，写写自己月下、星空下的故事。接着学习《现代诗二首》和语文园地的日积月累《鹿柴》，感受古今诗文中闲暇惬意的美好画面，能尝试着模仿写小诗。最后学习《习作：推荐一个好地方》和《口语交际：我们与环境》，让学生从“自然之美”的学习走向习作表达，关注自己的生活环境，不拘形式地写下自己觉得印象最美的秋景，并且能。关注自己的生活环境。

其次，为丰富学生的认知和情感体验增加了一些阅读内容。

比如，为了深入地学习《观潮》，除了学习课后习题上的除了学习课后习题中的《浪淘沙》，还拓展一些其他诗人写的观潮诗文，建议学生阅读周密的古文《观潮》，古今对照，感受江潮的壮观。巴金的散文真挚亲切,以情动人，学习《繁星》之余，推荐学生阅读巴金写的《海行杂记》和《我的梦》，体会字里行间流露的真情。

此外，为提高学生的语言运用能力，还设计了一系列语文学习实践活动。

比如，为了提高学生的学习积极性，用提“保护环境小建议十条”的方式落实教学。；阅读课文时比较两句话的表达效果；通过阅读做个“小导游”给大家介绍钱塘江潮。这些学习实践活动的开展，有利于激发学生的语文学习兴趣，提升审美能力、创造能力，让学生他们在趣味盎然的动手实践中学会表达和运用语言。

二、情境与任务

（一）学习情境

四季美景，日月星辰，有些每天都见到，有些并不常见。夏末初秋，周围到处都是多彩多姿的美景，观天下奇观浙江潮，想象洱海秋夜走月亮的恬静画面，看繁星点点、赏斜阳归鸟、听花牛牧歌，阅读作家笔下不同的奇特的美景，朗读感受作家笔下秋天不一样的多姿多彩，尝试像作家一样发现秋天景色的丰富多彩，增进对感受身边的秋色的感受，发现秋之美，体会万物皆有时，自然即诗意。

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

2.内容安排

表格（课时安排）

（三）设计说明

本单元以“欣赏多姿多彩的秋天”为主题，整合四个任务七个活动进行教学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“天下奇观浙江潮”“静静的月亮和星星”“归巢的鸟儿和花牛的歌”“赏秋，请到这里来”四大学习任务之中，通过阅读课文引导学生感受名家笔下秋天不一样的多姿多彩，像作家一样发现身边的秋天之美，表达自然之美。

    第一个任务是一“天下奇观浙江潮”。，农历八月加上特有的地形条件，形成了钱塘江潮独有的壮观景象。通过开展“钱塘江大潮诵读会”的活动，边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，；通过朗读展现钱塘江潮的气势非凡。接着；开展“说说古诗文中的浙江潮”，诵读《浪淘沙》，想象古诗描绘的钱塘江大潮涨落的景象，加深学生对钱塘江潮的认识，拓宽学生的文化视野。

第二个任务是“静静的月亮和星星”。秋天的夜空，尤其是月亮和星星，为秋增添了一份静谧与柔美。通过“夜空中的星星和月亮”的活动，学习《走月亮》《繁星》，走进如诗、如梦、如世外田园般的秋夜画卷中；。通过“发现不一样的月亮和星空”，回忆自己的月下情景，表达自己眼中美好的夜景。

第三个任务是“归巢的鸟儿和花牛的歌”。秋天也可以是一首闲暇静谧的诗，通过“读读鸟儿和花牛的歌”，边朗读边想象画面，再通过朗读把不同画面连起来进行整体想象，感受画面的动静变化。；通过“我的秋日诗语”，感受王维笔下幽深静谧的深林，领略清新自然的秋天景色。

第四个任务是“赏秋，请到这里来”。，在学习名家名篇的基础上，引导学生写出自己心目中最美秋景，可以从不同的方面来写推荐理由，通过习作的展示和交流，让学生分享信息，体现习作的交际功能，同时也让学生体验到成功表达的快乐。

本单元的教学，要引导学生调动多种感官，品味语言文字，想象画面，既能“看”到样子，还能“听”到声音、“闻”到味道等，给予学生更多边读边想象的机会，加深对文章的理解，感受自然之美。本单元的一些内容与学生生活较远。如，有些地方的学生可能没见过钱塘江潮的景象，也没有在海上看繁星的体验。教学时，教师可以适当补充一些图片、音像资料等，让学生增加一些感性的认识，但不宜过早和过多使用，避免用图像或视频代替学生的想象。本单元语言优美生动，具有积累的价值，。教学时，可以通过有感情朗读、背诵、抄写等多种方式引导学生积累语言。

三、教学活动示例及说明

（一）任务一 天下奇观浙江潮

活动一 钱塘江诵读会

【设计意图与教学建议】

此任务要引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了与文本的深层次的对话，并且在不断地比较朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。最后，作为导游来介绍钱塘江大潮，实际上是让学生学以致用，进一步将课文中学到的语言内化，将学到的知识转化为能力。

1.做一做观潮热身赛

①赏一赏：播放视频《钱塘江大潮》，说说钱塘江潮给你留下了什么印象。

②读一读:自由朗读《观潮》，选择一个说说你的理解。

天下奇观   浩浩荡荡   山崩地裂   人声鼎沸  

漫天卷地   风号浪吼   若隐若现   水天相接

相机教学“鼎、沸”，可先在“人声鼎沸”中整体识记，再联系生活实际了解“鼎”是古代烹煮食物的器物，后来成为传国重器，是国家和权力的象征，“沸”就是锅里的水煮开了，从而理解“鼎沸”和“人声鼎沸”的意思。

  ③想一想：《观潮》的中心句是哪一句，是按什么顺序写的。

（中心句：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。）

（顺序：潮来前——潮来时——潮去后）

④写一写：

书写提示：字的中心要在横格的中线上，保持水平；字距要差不多标点符号和字之间也要保持一定的距离；认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。

⑤评一评：选择自己喜欢的一个自然段读给同学听；互相抽读生字；互相评一评，哪些字写得很漂亮？

2.聊一聊我感受到的“奇观”

（1）词语对对碰：

人声鼎沸   锣鼓喧天   震耳欲聋   响彻云霄           

低声细语   窃窃私语   鸦雀无声   悄无声息

小组内交流：这些词语的意思是什么?读词语想到了什么画面?

积累形容声音的词语如：声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语等。

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